勞動教育設計升維,學校的空間和裝備怎么跟上?

2021-05-23


隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的出臺,勞動教育被納入人才培養全過程。


新時代的勞動教育不再以吃苦耐勞為目標,而需要直面未來的生活,實現勞動“樹德、增智、強體、育美、創新”等綜合育人價值……這不但考驗著勞動課程的建設,也對學校的空間與裝備提出了新的要求。

 


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田園牧歌的數智化升級


人類文明史就是一部勞動發展史,我國歷來有“耕讀傳家”的傳統,“田園牧歌”式的生活圖景更是備受憧憬。


一年四季,春華秋實。


孩子們參與選苗、播種、嫁接、養殖等農牧勞動,觀察記錄總結勞技知識,享受實踐的樂趣,理解“鋤禾日當午,汗滴禾下土”的艱辛,知曉“唯有付出才有收獲”的道理,獲得團結協作能力,養成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神,實現樹德、強體。


新時代的勞動教育在汲取中華優秀傳統文化的同時,還應該與時俱進,對校園勞動場景進行數智化升級。


這不僅能降低勞動場景的人力維護,減少不必要的重復勞作,還能通過現代農業科學技術,滿足不同學齡段孩子的認知水平、體能水平和心理特點,使得學生能夠在豐富多彩的實踐活動中感受到勞動的魅力,形成一種螺旋上升式的勞動素養。


此類勞動場景的打造可以從三個方向入手:

 

1、利用邊角空間,打造迷你動植物園


學校在設計中,還可以根據場地情況,靈活劃分所屬類型。

 

△四季夢園(設計方:DETT教育設計)

 

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△自動澆灌系統,節水節能

 

四季種植園:植物與一年四季緊密結合,從植物的色彩搭配、材料選取、氛圍營造的融合設計中,讓師生感受自然的變化,學習傳統節氣文化,了解植物藝術,增強創新實踐,開展自然教育啟蒙。

△小型氣象站:通過觀察氣象站,加深環境對作物生長影響的認識


蜂巢種植田:主要為師生互動戶外課堂,蜂巢種植槽可種植水剩植物和陸生植物,按需求進行拼接,可大可小,也可作為校園景觀。老師帶領學生進行生物實踐課程,對植物知識進行講授,學生對植物的生長狀態進行觀察和記錄

 

愛心養殖園:設計兔子、貓、狗、魚等小動物養殖園,由師生共同照料,它們的食物可以來自學校農場的植物,排泄物可以成為農場的養料。


孩子們不僅從事養殖勞動,還在與動物真實的生命陪伴和交往互動中,產生溫情憐憫、仁慈體恤等情感,建立對生命的深刻理解,學會尊重生命。

 

2、利用廊道空間,打造智慧景觀


南京市的南師大附屬新城初級中學怡康街分校的教學樓走廊上,有一片郁郁蔥蔥的植物走廊。


這些看似平常的綠植叢中藏有先進的植物養護智慧。每一片植物叢里會插著土壤水分傳感器,學校只需要根據植物不同的生長喜好,利用物聯網技術對傳感器設置好監測參數,就能利用澆水器對植物進行自動養護。


每層走廊的盡頭,還有無土栽培植物架,配合學校的相關課程,讓學生從無土栽培植物的生長過程中,了解育苗技術,觀察水循環系統,認識不同的營養液……

 

3、利用屋頂或閑置空間,打造數智農場。


北師大生態城附屬學校利用落有致的屋頂平臺,構建了一個集講座、閱讀、會客和種植于一體的多功能屋頂農場。


整個屋頂農場通過模塊種植系統、環境監控系統、智能灌溉系統、視頻監控系統、水肥一體化和病蟲害防治系統構建的現代農業物聯網,分學段開設勞動課程,并實現與語文、英語、信息、科學技術等跨學科整合,將“德智體美新”從容收納。


每一個種植區都設計了智能滴灌、噴灌、溫濕度感應、監控等系統,做到手動和自動、現場和遠程手機端24h隨時隨地監測和控制,不僅增加了教學的科技性和趣味性,也能輕松應對放假不能澆水的麻煩。

 

這些特殊的設計還確保了每個班級操作的獨立性,每個學生都可以積極參與到種植中來,增加學生實踐和種植的責任感。



 

造物工坊的美學賦能


除卻田園生活,勞動教育升級需要與日常生活產生更緊密的聯系,開啟兒童職業啟蒙,探尋勞動教育的美學意蘊,在勞動中體會和諧的自由,詩意的棲居。


學校不妨以衣、食、住、行為基礎,搭配地方文化或特色產業打造造物工坊,讓孩子從家政、廚技、陶藝、木藝、非遺等多維度進行勞動體驗,建立起學校勞動教育資源平臺。


工坊的勞動教育,不僅是為了習得技能,每一次勞動都應讓孩子的身心靈打開,從視感、聽感、嗅感、味感、觸感等五感認知進一步到通感表達,即知行合一、做學玩合一;同時,孩子還在勞動中感受、發現,并創造生活之美。


造物工坊在滿足教學、操作、展示、活動、儲物和閱覽六大主體功能的條件下,還將新舊學習要素進行審美化的創意,用環境解放學習潛力,用生態的視角重建學習與世界的聯系。

烹飪體驗區:飲食,最能體驗一個地域的風俗文化,也是一個人和自然最初的聯系。除了做好每日就餐的安全性,學校不妨嘗試餐廳里開辟出一個讓孩子了解中西飲食文化,并能親手完成烹飪過程的復合式“中央廚房”。


陶藝教室:陶藝是中國古老傳統與現代藝術相結合教學活動。在空間視覺元素中,我們以學校圖騰與青花瓷紋樣為主,融入制陶技藝的拆文解字,表達對中國陶藝和工匠精神的傳承,讓孩子們在文化與美學浸潤中學習陶藝。




木工坊:溝通功能分區和移動靈活的設計,可以實現多種使用需求的自由切換。配備完善的智能裝備和相關學科文獻的儲藏查閱,室內裝飾天工開物&達芬奇手稿等經典國內外的工藝圖文,既提升了空間的美學趣味,也是最好的教學素材


造紙教室:室內多采用原木色搭配水泥漆的自然風。頂面采用軌道可移動的電源設計,方便多功能的使用需求。造紙術是中國四大發明之一,也是孩子們日常學習活動中最常接觸的物品。在這里,孩子們能體驗千年古法造紙與當代工業的有機結合,激發無盡想象。



跨學科實踐的創新平臺


勞動教育設計升維不止指向過去與現在,更朝向未來。


隨著社會經濟的不斷發展,面向未來的勞動已經很難通過單一學科或技能來解決問題。跨學科實踐創新由此提出,其概念包括三大要素:


第一,跨學科要以現實問題的研究和解決為依托;

第二,跨學科要關注復雜問題或課題的全面認識與解決;

第三,跨學科還要鼓勵在跨學科基礎上完成創新與創造。


可見,跨學科不僅僅是對已有知識的吸收與再創造,更能與勞動教育增智、創新緊密結合。孩子們在跨學科實踐中實現知識融合,帶來更多的創新,有效拓展認知邊界,提升解決復雜問題的能力。


跨學科實踐的創新平臺設計關鍵點在于學科與學科之間的連接,促進協作參與,需要足夠靈活的空間環境,以適應和創造一種動態、靈活、技術豐富和協作的學習風格,滿足學習者的需要。


創客教室:不同的家具風格和桌椅布置可以讓使用者輕易辨別出該空間的主要功能。不同的功能劃分,體現了空間的靈活性和多樣性,使用者可根據活動性質和規模進行靈活調整和布置。


配備了各種基本工具和模型材料的創客教室,其設計不只考慮單一的教育角度,而是更多地嘗試借鑒其他學科的理論和工具。


跨學科的學習需要一些基本設施用于快速呈現并分享抽象的概念方案,或是繪制原型草圖等。需要移動白板、便攜家具、投影儀設備等支持和輔助,滿足為小組學習、獨自學習、項目式學習、合作學習和探究學習等多種學習方式。讓整體活動超出單學科研究的視野,關注復雜問題或課題的全面認識與解決。


在跨學科實踐創新平臺的設計及建設中,我們還可以從適用性、支持度、可持續和創新力四個維度入手,集合更好的管理和服務,打造適用而可持續的學習空間。


升級勞動教育,學校在設置專門的教室或場所,配置相關設備后,還需要聯動家庭與社區,給孩子更真實的勞動體驗,鼓勵孩子自覺參與、持之以恒地進行勞動,并推動孩子在公益勞動、志愿服務中強化社會責任。




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